Design als Bildungsperspektive; Design als Inhalt

Design und fol­glich auch Design­bil­dung beziehen sich nicht nur auf eine kon­sumkri­tis­che Auseinan­der­set­zung mit der gestal­teten Ding­welt. Der Mehrw­ert von Design und Design­bil­dung entste­ht, wenn Design als Meth­ode, als didak­tis­ch­er Prozess des Entwer­fens, als gestal­ter­ische Prob­lem­lö­sung und als Denk-­- und Hand­lungsper­spek­tive zum Ein­satz kommt. Auch in der Möglichkeit, Design­prozesse als Mit­tel für einen fä-­- cherüber­greifend­en Zugang zu ver­schiede­nen Fragestel­lun­gen zu sehen, liegt eine hohe Qual­ität hin­sichtlich der Unter­richts- und Schu­len­twick­lung.

Es geht dabei weniger um das Hinein­pressen von Denken und Han­deln in Gestal­tungsal­go­rith­men, son­dern um die Ermöglichung von Neuem generell. Der Kern der Ver­mit­tlungsauf­gabe liegt hier auch darin „… als ‚Empow­er­er’ zu wirken, andere dazu zu befähi­gen ihren gestal­ter­ischen ‚Mag­ic Moment’ zu erleben, ihnen das Lust­ge­fühl zu ver­mit­teln, etwas (und wenn auch nur an sich selb­st gemessen) außergewöhn­lich­es geleis­tet zu haben, etwas beson­deres erfun­den, ent­deckt oder gestal­tet zu haben und die Kraft in sich [zu] ent­deck­en …“ (James Skone) die diese Möglichkeit­en freiset­zen kön­nen.

Zwar sind bere­its in vie­len schulis­chen Cur­ric­u­la Design­the­men ver­ankert. Durch die föder­al­is­tis­che Struk­tur der bun­des­deutschen Bil­dungs­land­schaft schwanken die Bestre­bun­gen und Aktiv­itäten, Design­päd­a­gogik bzw. Design­the­men als Bil­dungs­be­standteil zu fördern oder zu prak­tizieren, in den einzel­nen Bun­deslän­dern erhe­blich. So herrscht kein inhaltlich­er noch method­is­ch­er Kon­sens darüber, wie Design zu ver­mit­teln sei.

Design als Bildungsperspektive; Bildung als Entwurfsgegenstand

In vie­len Bere­ichen der Gesellschaft wächst der Entwurfs­be­darf. Dieser Bedarf bet­rifft über den all­ge­mein anerkan­nten Bere­ich der kün­st­lerischen Gestal­tung hin­aus auch zahlre­iche Bere­iche gesellschaftlich­er Entwick­lun­gen, z.B. Bil­dung. Bil­dung­sex­perten ver­muten einen Zusam­men­hang zwis­chen der man­gel­nden Moti­va­tion viel­er Schü­lerin­nen und Schüler und den vorherrschen­den Schul­sys­te­men, die ursprünglich für die Denkweisen und Struk­turen der indus­triellen Gesellschaften entwick­elt wur­den. In der heuti­gen Welt zunehmender Kom­plex­ität (Glob­al­isierung, Medi­atisierung, Wis­sens­ge­sellschaft u. a.) gibt es einen wach­senden Bedarf für neue Kom­pe­ten­zen für Nach­haltigkeit und Anschlussfähigkeit.

Die Ver­bund­part­ner des Forschung­spro­jek­tes „Design to Improve Life, Edu­ca­tion“ gehen noch einen Schritt weit­er und ver­weisen darauf, dass ein Ver­ständ­nis glob­aler Her­aus­forderun­gen und die Frage danach, wie man ökol­o­gisch, sozial und ökono-­- misch nach­haltige Lösun­gen entwick­eln kann, zwin­gend notwenig sind, um bei­den, ein­er sin­nvollen Bil­dung und der Gesellschaft, gerecht zu wer­den. Design bietet eigen­ständi­ge For­men des Ler­nens und Lehrens. Es ist Forschung und Entwick-­- lung zugle­ich. Dies ermöglicht die Aus­bil­dung von Kernkom­pe­ten­zen, die kom­mende Gen­er­a­tio­nen im ver­ant­wor­tungsvollen Umgang mit den glob­alge­sellschaftlichen Her­aus­forderun-­- gen benöti­gen, um unsere Zukun­ft aktiv, eigen­ver­ant­wortlich und nach­haltig mit zu gestal­ten.

Vor diesem Hin­ter­grund nimmt sich das Fach Design­päd­a­gogik an der Uni­ver­sität Vech­ta der Auf­gabe an, Bil­dung als Entwurf­s­ge­gen­stand neu zu denken und mit dem design­päd­a­gogis­chen Sym­po­sium „2016 dpi“ die Diskus­sion über die Bil­dungsper­spek­tive Design anzus­toßen.

Sym­po­sium: 2016 dpi
The­ma: Bil­dungsper­spek­tive Design
Zeit: 01.07.2016 – 02.07.2016
Ort: Uni­ver­sität Vech­ta

Link zum Ver­anstal­ter Uni­ver­sität Vech­ta